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一、发掘超小班人数少的优势，创造性地面向全体学生。
由于小班的人数少，教师能够创造性地面向全体学生，对每一个学生进行零距离的教育和教学。打破传统的教室座位格局，采用分组教学法。发挥小班的空间优势，调动学生的学习情趣。小班教室内人数少，教师可在课前根据教学内容，对课桌进行重新排放调整，如排放成“口”字形、“品”字形、m形、n形等。课桌的合理排放，充分拓展了教学内容与室内环境的有机会结合，情景交融，易于激发学生学习的自觉性、积极性和主动性。在教学活动中，师生的大脑、五官和身体各部分的功能得以充分施展，大大提高了课堂气氛和活动效率，增强了师生之间、学生与学生之间的各方面交流，使学生在教学活动中始终处于中心地位。
教师根据教学内容和所教学生的实际把所教班级分为若干小组，进行优化组合，然后选定小组长，并在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师首先把要解决的问题，交给小组讨论，要求学生在小组内以合作为主、竞争为辅的学习形式，让每个学生有发表自己看法的机会。然后由每小组派代表发言，教师给予评价和鼓励，以实现小组间竞争为主，学习为辅的学习形式。在整个教学活动中，教师的言行举止以小组为前提，既要让小组中的个体活动得到小组全体成员的关注，充分调动学生个体的学习积极性，又要促进小组内部及小组间的竞争和合作。
二、打破齐步走的传统教法，采用分层教学法。
俗话说：十个手指有长短。学生的基础知识，接受能力，理解思维能力等方面均存在着一定的差异。大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切方法。而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，实施分层教学。具体操作方法为：一是了解差异，单项分层。二是针对差异，分项定标。也就是教师针对学生的实际情况，为照顾学生的不同层次设计难、中、易三套问题让学生解答，实施分层练习，并且允许学生根据自己的情况，不同层次的学生自由选择练习，一步或几步达到全部完成练习之目的。三是面向差异，分合统一。也就是分组教学与集体同授相协调，教师根据学生层面，采用两段轨道学习：A层学生凭借教师要求独立练习；B、C层学生在教师直接指导下练习。通过师生共同活动，个别指导，小组合作，对教学内容的深度和广泛度作出不同的要求，实现教学结构的动态化。四是根据差异，调整激励。也就是教师通过形成性评价，及时了解学生各层次达标的程度，适时进行科学调整。对在一定教学阶段学习中能顺利达标的，要遵循“最近发展区”的原理，允许按高一层目标的要求进行学习，鼓励他们“跳一跳，摘果子”；对还未达标的，要通过引导、激励、帮助等途经，使他们努力向高层目标迈进。
三、与大班教学相比较，运用师生交融法得心应手。
小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，基本技能明显高于大班，让小班的优势得以充分地发挥。
四、发掘师生的自身优势，实施开放性创造性地教学。
“小班教育”需要的老师，既是知识的传播者，又是辅导员，有时还是节目主持人。他们对课堂教学大胆创新，设计出符合儿童心理特点的游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式。努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识和应用知识。据我们对“小班化”教育实践的调查显示，小班学生发言次数是大班的四倍左右；学生接受教师辅导的次数是大班的三倍左右。
教师在长期的教育教学活动中，往往会形成一些人无我有、人有我优、人优我精的优势，并逐渐成为特色。在小班教学中，注意发掘教师的自身优势，利于开展教学实践活动，利于实施开放性教学。
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